為什麼會去中正國中、小上美術課呢？到目前都搞不懂是怎麼回事，是圖一個美麗的頭銜，還是有高薪的引誘？當初為什麼會答應王主任的呢？本來是希望王主任能去文物館上班，奔走的結果，並沒有成功，這是對他的一種虧欠所產生的補償效應嗎？如果把點燃自己當作補償，這恐怕是又是一個「美麗的錯誤」！
於是每週兩個半天，就如同當初在社教館（文化中心）上班時，一樣的奔忙於清馬道上。只是這次不是忙著文化藝術的行政工作，我面對的是一群天真無邪的孩子們。
前一陣子；網路上列出各學校的設備及資源，讓我有錯誤的幻想，或許是一種要命的樂觀使然，以為可以買一些美術材料或教具，結果每班大約只能支六百元，這些錢是學生註冊時每人繳的三十元，「再群窮也不窮教育」大概美術不在列，因此只有自求多福了。我想我用不到豪華的數位或來卡相機，也不需要筆記型的電腦，在藝術與人文的課程中還有音樂、戲劇、舞蹈等領域，可能她們要用這些器具吧！如果我教的是「美術班」，也許是需要這些專業的設備了，我想我的學生連做練習的時間都不夠，很難經常看片子或簡報教學，偶爾會使用到這些器材，但並非絕對必要。
我不喜歡囉唆，教室裡有什麼我就用什麼，用完了再想辦法，偶爾還得倒貼金錢去買一些材料，就是不想為了幾百塊錢去煩辦公室的老師，教室裡有素描紙、有版畫機、有水性版畫顏料。版畫機已被其他老師創造出的特殊用途，給弄得面目全非，沒有上油保養，修理了好半天，才讓他恢復往日的雄風，只可憐國中的版畫機就少了一個毯子了。不過雕刻刀仍然得買，刻版也沒有，孩子們也只好買了，其他的設備只有借用李若梅老師的版畫教學用具，和我的油畫刀了。這樣我就開始教我的版畫課了。
在國立藝專上版畫課時，我從沒用功過，一學期居然有兩位老師，原來前面那位是代課老師，等另一位老師從日本回來後，本該是他的工作也就理所當然的還給他了，前面的那位老師也算倒楣，臨走還教訓我們一頓，以消心頭之恨，看年紀大概沒有比我大，是否太年輕的關係呢？到了西班牙後，花自己的錢繳學費，很是珍惜學習的機會，其他的課又聽不懂，四科全選術科，於是把廖修平版畫書看了頂熟的，三年級的版畫課居然被我拿了第一高分，還參加第一屆馬德里版畫展，現在作品還在馬德里大學美術學院的版畫教室呢。很難想像在那年的暑假，還和一位南韓來的同學，共同租了一間專業的版畫工作室，後來因為轉校到了西班牙的南部，不得不暫時放掉這個興趣和專業了。如今又回來教版畫，這個工作不正是藝專的那個代課老師嗎？真是始料不及啊！
除了收集相當的學生版畫外，我也教她們從平面的走向立體，將廢棄物包在當中做基底造型，外面糊以廢報紙，等乾後再上彩。在做造型以前，誘導學生計畫草圖的概念，和完成後能夠對照，可惜大多數的學生並不遵守遊戲規則，好在藝術不是自然科學，藝術是追求多重答案和多元目標的。
能夠讓她們忘我的還不是這些，應該是玩陶吧，但是很多人問我，沒經費，沒有窯，沒有陶土，是如何教陶呢？是啊！這個問題很好啊！當然要得克服這些困難的。於是我帶著學生去找土、挖土、揉土、堆土、接土、塑造型、挖空造型的內部、慢慢的陰乾…..等等，人類陶瓷的發展本來就是如此簡當的啊！或許較大的困難是在燒陶吧！用土窯可以解決這個問題，只是要一些廢木材或漂流木、枯樹枝、樹幹，還要幾近天的製作土窯，一整夜的燒窯，這樣初始化的本土的陶就產生了。也許不會太精緻，但他絕對不是鶯歌窯、跤址燒、華陶窯、金門陶，他會是「馬祖陶」的元年，可惜已經沒有時間燒窯了。
教小學生做陶，讓我想起二十多年前，剛去台灣進入中華陶瓷工作之後，結合了一群人，打算開陶瓷廠。由於「役男」的「臨時召集令」，一去就是兩年，自然陶瓷開廠的夢想也破滅了。這些散在各陶瓷廠實習的同伴們，也一一散去了。雖然我習陶持續五年，足跡踏遍北投、淡水、鶯歌等，將近十家的陶瓷廠，在毫無心理準備之下，當了兩年的兵，卻讓我瓦解了開工廠意念，轉向考取大專美術科系，從此不再接近陶瓷，專心純美術相關科目。即至西班牙才又接觸了，不僅只有陶藝，西班牙南部的陶藝、玻璃彩繪、雕塑、製模、翻模、玻璃纖維、脫臘翻銅、表現主義的素描、動態素描、電腦繪圖、設計等等，還有雖然沒有學油畫修復，卻不小心闖進修復圈，認識了一群修復師，真是「失之東隅、收之桑榆」。
比較起來國中生較小學難教，當然人也大了，較有自己的看法了，根深蒂固的概念，使得近乎一半以上的同學，對美術失去了興趣和信心。但是我採取更大的彈性，以碳筆、鉛筆素描，水彩寫生、臨摹，觀念的誘導啟發再加上塗鴉和壁畫。學校的課業忙碌，課外還有六月畢業典禮的訓練彩排，每兩年的縣運動會，讓半數以上的學生熱衷於體育活動，或許是教育方針的變化？和一面倒的鼓勵措施？我不知道如果每兩年也來個「縣美展」，會不會讓每個同學都學一種美術專長呢？我想我較適合教對美術有天份、有興趣的學生，讓他們成才，讓他們得窺「美的殿堂」，對於那一半無法接受這種「美意」和「用心」，甚至看輕美術的學生，學校是否有「一本多綱」的策略和措施？教育局可有解決方案？如果沒有！是不是就讓那有興趣的一半（或者只有三份之一）同學，失去了可以栽培的機會了呢？如果這樣我會為他們婉惜！
大詩人鄭愁予的錯誤：「我達達的馬蹄是美麗的錯誤」，我在中正國中小的美術課，或許是美麗的錯誤。「我不是歸人，是個過客･････」。
為家鄉的孩子犧牲奉獻是值得的。希望馬祖將來能
有國際級或國家級的藝術家出現，曹老師的辛勞絕
對不是白白付出。這個地方需要無怨無悔擺上自己
的人。
謝謝寛哥的鼓勵與教誨，楷智會考慮您的想法，畢竟我只是一相情願，自然無悔無怨，要做的事太多，恐力有未怠。
可是也看到曹先生筆下所傳達對地方藝文活動的疼惜與辛酸....
從學校教育的資源分配來看，在大家吵著要不要併校的同時，有沒有聲音可以吼出馬祖除了升學教育之外，對於投資特殊教育或專長教育呢？大家總是害怕併校後的資源短缺，卻對於併校後，資源如何重分配的加分效果失聲了...
擁有特殊專長或興趣的學生，在馬祖也許每年只有三五位，可是他們可以深化學習的機會卻在大人模糊又無知的爭論中被抹去。只為了併校後老師權益該如何，學區如何整併，教育經費是不是會減少.....那有無人提出在國民教育的九年期間內，馬祖可以提供什麼樣的機會給沒辦法到台灣就學，但卻擁有特殊專長的學生學習的機會。當然不只有音樂班美術班...還有其他專長或特教班
個人過去在台灣的高中有美術班，我所認識的同學有將近三分之一者，至今仍在進行創作與教學的活動，或許有些名不見經傳，可是他們卻活化了台灣的藝壇。美術班的人數剛開始也不多，可是給他們足夠的學習機會和空間，他們也不怕考不上大學，因為他們到後來的成就也不是從念大學中獲得。而且，就算一個專長班只有三五個人又如何？此種小班化才是菁英化的開始。
具有特殊天份才能的範圍很廣，不只局限於美術、音樂、體育等的領域，但就美術來講；馬祖地區每年不只三、五位，應該說每年每校至少三、五位對美術表現良好的學生，是可造之材，其他的也是一樣。誠如阿佳先生所言「他們可以深化學習的機會卻在大人模糊又無知的爭論中被抹去」。
本人過去的文章中經常提到「文化層面」，而非教育、觀光、建設･･･，因為這些最後的目的都是編織成「文化」的，這個文化的精緻與否就決定該國國民的素質和競爭力。
精英不必多，「就算一個專長班只有三五個又如何」，可以被犧牲被抹去嗎？只有你我有如此見解,如何力挽狂爛呢?